تعليم

التربية الخاصة.

ماهي التربية الخاصة؟

التربية الخاصة ، وتسمى أيضاً تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، وتعليم الأطفال الذين يختلفون اجتماعياً أو عقلياً أو جسدياً عن المتوسط ​​لدرجة تتطلب تعديلات في الممارسات المدرسية المعتادة.

_ فئات التربية الخاصة.

يخدم التعليم الخاص الأطفال الذين يعانون من.

١/ الإعاقة العقلية  ( Mental Impairment ).

٢/ الإعاقة البصرية  ( Visual Impairment ).

٣/ الإعاقة السمعية  ( Hearing Impairment ).

٤/ الإعاقة الانفعالية  ( Emotional Impairment ).

٥/ الإعاقة الحركية ( Motor Impairment ).

٦/ صعوبات التعلم  ( Learning Disabilities ).

٧/ اضطرابات التواصل  ( Communication Disorders).

٨/ الموهبة والتفوق  ( Giftedness and Talents ).

٩/ التوحد  ( Autism ).

١٠/ الإعاقة الصحية  ( Helth Impairment ).

١١/ الإعاقة الحسية المزدوجة  ( Deaf Blindess ).

١٢/ الإعاقات المتعددة  ( Multiple Disabilitis ).

(والأطفال الذين يعانون من إعاقات في العظام أو الأعصاب).

_ أصبح التعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقة عالمياً في البلدان المتقدمة بحلول أواخر القرن العشرين.

بالتزامن مع هذا التطور ، تم تحديد مفهومين للفروق الفردية:

(١) “الفروق بين الأفراد” ، والتي تقارن طفلاً بآخر.

(٢) “الفروق بين الأفراد” ، والتي تقارن قدرات الطفل في منطقة واحدة بقدرات الطفل في مناطق أخرى.

يعتمد تجميع الأطفال في صفوف خاصة ( غرفة المصادر ) على مفهوم الفروق بين الأفراد ، ولكن يتم تحديد الإجراءات التعليمية لكل طفل من خلال الفروق الفردية – أي من خلال قدرات الطفل وإعاقته.

_ أنماط التربية الخاصة.

_ أنماط التشخيص.

١. لا يشكل الأطفال المصابون بنوع معين من الإعاقة بالضرورة مجموعة متجانسة ، لذلك يجب أن يتجاوز التشخيص مجرد تصنيف الأطفال وفقاً لانحرافهم الرئيسي.

فالطفل المصاب بالشلل الدماغي ، على سبيل المثال ، لديه إعاقة حركية ولكن قد يكون أيضاً ذا ذكاء فائق أو يعاني من إعاقة في التعلم.

٢. يجب تقييم الأطفال الذين لديهم تصنيفات معينة للإعاقة- الشلل الدماغي أو الصمم أو العمى.

على سبيل المثال – بعناية قبل أن يتم وضعهم بشكل صحيح في مجموعة معينة.

_ بالنسبة للموهوبين والمتخلفين عقلياً ، فإن المعيار الأساسي لتحديد الهوية هو اختبار ذكاء فردي (IQ).

الأطفال الذين يحصلون على درجات عالية بشكل خاص (درجات الذكاء أعلى من 130 تشير إلى الموهبة). أو منخفضة (الدرجات الأقل من 70 تشير إلى الإعاقة الذهنية) يتم اعتبارهم في برامج خاصة.

يتم اتخاذ القرار من قبل علماء النفس الذين يشهدون في معظم الحالات على أهلية الطفل لمثل هذه البرامج. عند إجراء هذه التقييمات ، يأخذ علماء النفس أيضاً في الاعتبار معايير أخرى مثل التحصيل الدراسي والشخصية وتعديل الطفل في الصفوف العادية.

٣. يقوم الأخصائيون الطبيون بتقييم احتياجات الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية أو عصبية أو تقويمية.

يتم تقييم الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في المقام الأول من قبل خبراء التشخيص النفسي التربوي الذين ، من خلال الاختبارات التشخيصية التربوية والنفسية ، يحددون قدرة الطفل على التعلم والإنجاز.

٤. تساعد التشخيصات الإضافية من قبل العاملين الطبيين والنفسيين وغيرهم في تحديد أهلية الطفل للبرامج الخاصة.

يمكن تقييم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سلوكية وعاطفية من قبل أي عدد من المتخصصين ، بما في ذلك الأطباء النفسيين وعلماء النفس الإكلينيكي والأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين.

_ أنماط التكيف التعليمي.

١. تتشابه أهداف التربية الخاصة مع الأهداف التربوية للأطفال العاديين ؛ فقط تقنيات تحقيقها مختلفة.

يُبذل جهد ، على سبيل المثال ، لتعليم جميع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة.

٢. يحتاج الأطفال الذين يعانون من إعاقات في التعلم والعقلية إلى فترات طويلة من التدريس المكثف والفردي ؛ بالنسبة لهم ، قد تتضمن عملية التعلم تقنيات للحفاظ على الاهتمام ، ومشاركة أكثر نشاطاً ، وتكراراً أكبر لمواد مماثلة في أشكال متنوعة.

٣. الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية شديدة (مثل الصمم والعمى) يجب أن يتعلموا القراءة من خلال طرائق حسية أخرى.

يتعلم الأفراد الصم القراءة من خلال الأساليب المرئية ، بينما يتعلم المكفوفون قراءة طريقة برايل من خلال حاسة اللمس.

٤. يحتاج الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية إلى القليل من التعديلات الأكاديمية ، إن وجدت.

ما لم يكن لديهم مشاكل إضافية مثل صعوبات التعلم ، أو الإعاقات الذهنية ، أو اضطرابات الكلام (التي غالباً ما توجد بين المصابين بالشلل الدماغي) ، يتعلم الأطفال ذوو الإعاقات الحركية مثل الأطفال الآخرين ، ويمكنهم اتباع نفس مواد الفصل الدراسي. ومع ذلك ، فإن التقنيات الخاصة ضرورية لمساعدة هؤلاء الأطفال على التكيف مع بيئتهم وتكييف البيئة مع إعاقتهم.

٥.  تساعد الكراسي المتحركة والمكاتب المعدلة والأجهزة الأخرى في التنقل والتلاعب بمواد الفصول الدراسية.

أحد أهم جوانب تعليم المعاقين العظام هو السلوك – أي إعداد الأطفال للتكيف مع العالم خارج الفصل الدراسي وتعظيم إمكاناتهم لعيش حياة طبيعية نسبياً .

_ أنماط التجميع.

توجد فصول خاصة للأطفال الذين لديهم ذكاء فوق المتوسط ​​، أو الذين يعانون من إعاقات ذهنية ، أو الذين يعانون من إعاقات بصرية أو سمعية ، أو الذين تم تشخيصهم بإعاقات أخرى في العديد من الأنظمة المدرسية في جميع أنحاء العالم.

يسمح هذا النوع من التنظيم للأطفال بالإلتحاق بالمدارس المجاورة التي تقدم تعليمات متخصصة ، مثل الفصول العلاجية للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية.

على النقيض من ذلك ، تقوم “المدارس الداخلية” بتسجيل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لمدة 24 ساعة في اليوم وعادة ما يحضرها أولئك الذين لا يستطيعون الحصول على الخدمات في مجتمعهم.

بالنسبة للطلاب الموهوبين ، تشتمل البرامج المتخصصة التي تقدمها مدارس الحي على فصول متقدمة تختلف عن المناهج العادية (نهج يُعرف بالإثراء) والتقدم على مستوى الصف المرتبط بالتحصيل التعليمي (نهج يُعرف باسم التسريع).

_ أهداف التربية الخاصة.

تهدف التربية الخاصة إلى تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتهم المختلفة ، كما تهدف إلى تدريبهم على اكتساب المهارات المناسبة حسب إمكاناتهم وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة بغرض الوصول بهم إلى أفضل مستوى وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع.

ويمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال ما يلي:

١- الكشف عن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة وتحديد أماكن تواجدهم ليسهل توفير خدمات التربية الخاصة لهم.

٢- الكشف عن مواهب واستعدادات وقدرات كل طفل واستثمار كل ما يمكن استثماره منها.

٣- تحديد الإحتياجات التربوية والتأهيلية لكل طفل.

٤- استخدام الوسائل والمعينات المناسبة التي تمكن ذوي الإحتياجات التربوية الخاصة بمختلف فئاتهم من تنمية قدراتهم وإمكاناتهم بما يتلاءم مع استعداداتهم.

٥- تنمية وتدريب الحواس المتبقية لدى ذوي الإحتياجات التربوية الخاصة للإستفادة منها في اكتساب الخبرات المتنوعة والمعارف المختلفة.

٦- توفير الاستقرار والرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية التي تساعد ذوي الإحتياجات التربوية الخاصة على التكيف في المجتمع الذي يعيشون فيه تكيفاً يشعرهم بما لهم من حقوق وما عليهم من واجبات تجاه هذا المجتمع.

٧- تعديل الاتجاهات التربوية الخاطئة لأسر هؤلاء الأطفال عن طريق توجيه وتوعية الأسرة وإيجاد مناخ ملائم للتعاون الدائم بين المنزل والمدرسة مما يؤدي إلى تكيف اجتماعي ينسجم مع قواعد السلوك الإجتماعية والمواقف المختلفة على أساس من الإيجابية والثقة بالنفس.

٨- إعداد الخطط الفردية التي تتلاءم مع إمكانات وقدرات كل طفل.

٩- الاستفادة من البحث العلمي في تطوير البرامج والوسائل والأساليب المستخدمة في مجال التربية الخاصة.

١٠- نشر الوعي بين أبناء المجتمع بالعوق ، وأنواعه ، ومجالاته ، ومسبباته ، وطرق التغلب عليه أو الحد من آثاره السلبية.

١١ – تهيئة المدارس لتلبية الاحتياجات الأساسية للأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بما يتطلبه ذلك من إجراء التعديلات البيئية الضرورية.

المراجع:

“Special education”, www.britannica.com

الدمج التربوي/ التربية الخاصة  Www.gulfkids.com

كتاب القواعد التنظيمية للتربية الخاصة

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى